IGUALDADE E EMANCIPAÇÃO: SIGNOS PARA SE PENSAR A AVALIAÇÃO EM FILOSOFIA A PARTIR DE O MESTRE IGNORANTE DE JACQUES RANCIÈRE

O PRESENTE TRABALHO, INTITULADO “IGUALDADE E EMANCIPAÇÃO: SIGNOS PARA SE PENSAR A AVALIAÇÃO EM FILOSOFIA A PARTIR DE O MESTRE IGNORANTE DE JACQUES RANCIÈRE”, TEM COMO OBJETIVO INVESTIGAR E APRENDER SOBRE O PROCESSO DE AVALIAÇÃO NA DISCIPLINA DE FILOSOFIA NA ESCOLA ESTADUAL PROFESSORA CALPÚRNIA CALDAS DE AMORIM (EECCAM) (CAICÓ-RN). TOMA COMO APORTE TEÓRICO-FILOSÓFICO PRINCIPAL A OBRA O MESTRE IGNORANTE, QUE VERSA SOBRE UMA EXPERIÊNCIA EDUCACIONAL SINGULAR OCORRIDA NA FRANÇA NO SÉCULO XIX, UMA VISÃO DO MAGISTÉRIO QUE PRIMA PELA “IGUALDADE DE INTELIGÊNCIA” E A “EMANCIPAÇÃO” DOS INDIVÍDUOS, EM QUE A IGUALDADE NÃO É O FIM A SE BUSCAR, MAS UM PRINCÍPIO OU OPINIÃO A SE VERIFICAR. A PESQUISA JUSTIFICA-SE DIANTE DA NECESSIDADE DE SE PENSAR SOBRE O TEMA DA AVALIAÇÃO EM FILOSOFIA, UM ASPECTO DA PRÁTICA DOCENTE POUCO EXPLORADO NOS CURSOS DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES/AS E NO MEIO ACADÊMICO COMO UM TODO. EMBORA O TRABALHO TAMBÉM APRESENTE DISCUSSÕES A PARTIR DA PRÓPRIA PRÁTICA DOCENTE DO PESQUISADOR E DE ALGUMAS PERSPECTIVAS PEDAGÓGICAS (HOFFMANN, 2009; 2010; LUCKESI, 2010; 2011), A ABORDAGEM FILOSÓFICA SOBRE O TEMA EXIGIU QUE A PESQUISA FOSSE REDIRECIONADA A PARTIR DA QUESTÃO INICIAL “O QUE É A FILOSOFIA?”, POR DEFENDER QUE AS ESCOLHAS DIDÁTICAS, METODOLÓGICAS, OS CONTEÚDOS E AS ABORDAGENS NO ENSINO-APRENDIZAGEM DA FILOSOFIA DECORREM E DEVEM ESTAR LIGADAS ÀS POSSÍVEIS E SUBJETIVAS RESPOSTAS QUE O PROFESSOR/A DE FILOSOFIA DÁ A ESSA QUESTÃO INICIAL (BOAVIDA, 1996; CERLETTI, 2003; 2009; TOMAZETTI, 2014) E, PARA TANTO, A PESQUISA MERGULHA NAS INDICAÇÕES PEDAGÓGICAS E FILOSÓFICAS DE O MESTRE IGNORANTE. AS METODOLOGIAS UTILIZADAS NA PESQUISA FORAM A BIBLIOGRÁFICA, COM ANÁLISE DA OBRA PRINCIPAL E DE OBRAS SECUNDÁRIAS E, PARA A AÇÃO EDUCATIVO-FILOSÓFICA, A QUALITATIVA, COM PESQUISA-AÇÃO COMO ABORDAGEM (LAVILLE, 1999; SEVERINO, 2007; GHEDIN; FRANCO, 2011; MINAYO, 2012). A PARTIR DOS SIGNOS “IGUALDADE DE INTELIGÊNCIA” E “EMANCIPAÇÃO INTELECTUAL”, PRESENTES EM O MESTRE IGNORANTE, A AÇÃO EDUCATIVOFILOSÓFICA REALIZADA COM OS ALUNOS/AS SELECIONADOS FORA PENSADA A PARTIR DE OITO PASSOS PARA A APRENDIZAGEM DA FILOSOFIA NO ENSINO MÉDIO. A INTENÇÃO DOS ENCONTROS, COMO UM DIA O PROFESSOR JACOTOT (RANCIÈRE, 2017) FEZ, FOI COLOCAR PARA OS DISCENTES QUESTÕES-PROBLEMA POR MEIO DAS QUAIS ELES/AS PODERIAM DESCOBRIR SOZINHOS A SAÍDA. NO PROCESSO DE DESCOBERTA, O PROFESSOR-PESQUISADOR PODERIA OBSERVAR A PRESENÇA E VERIFICAR A INTENSIDADE DA MANIFESTAÇÃO DOS ASPECTOS DA “VONTADE”, DA “BUSCA” E DA “ATENÇÃO” DOS ALUNOS/AS. PORTANTO, O QUE SE PROPÕE NÃO É UM MÉTODO OU UMA TÉCNICA PARA APERFEIÇOAR O ENSINO DA FILOSOFIA, MAS PRINCÍPIOS PARA UMA AÇÃO EDUCATIVA CUJA INTENCIONALIDADE FILOSÓFICA É QUESTIONAR O ENSINO, A APRENDIZAGEM E, ESPECIFICAMENTE, A AVALIAÇÃO EM FILOSOFIA NO ENSINO MÉDIO. O TRABALHO ESTIMULOU A REFLEXÃO DA PRÁTICA EDUCACIONAL E FILOSÓFICA DO DOCENTE-PESQUISADOR E COLABOROU PARA A CONSTRUÇÃO DE UMA POSTURA EMANCIPATÓRIA COMO PROFESSOR-FILÓSOFO NO PROCESSO DE ENSINOAPRENDIZAGEM NA DISCIPLINA DE FILOSOFIA NO ENSINO MÉDIO. POR FIM, FOI POSSÍVEL CONSTATAR, NA AÇÃO EDUCATIVA-FILOSÓFICA, QUE MENOS DO QUE A COMPREENSÃO DE IDEIAS CONTIDAS EM O MESTRE IGNORANTE, OS/AS PARTICIPANTES PUDERAM APRENDER SOBRE O ENSINO, A APRENDIZAGEM E A AVALIAÇÃO DA FILOSOFIA NO NÍVEL MÉDIO; PUDERAM TAMBÉM APRENDER SOBRE OS PAPÉIS DOS/AS PROFESSORES/AS E ALUNOS/AS, PRINCIPAIS PERSONAGENS DA AÇÃO EDUCATIVA; E, ACIMA DE TUDO, A AÇÃO EDUCATIVA-FILOSÓFICA POSSIBILITOU AOS/ÀS PARTICIPANTES DA PESQUISA, CADA UM/A À SUA MEDIDA, RECONHECER ALGUNS ASPECTOS DE SUAS CAPACIDADES INTELECTUAIS.